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Esta página nace con el objetivo de recoger recursos relacionados con el estudio de la Microeconomía. Puedes ver ya en las pestañas adjuntas bastantes cosas sobre mí; libros que he publicado, mis cursos y seminarios, numerosos vídeos explicativos de microeconomía, ejercicios resueltos y muchos recursos más que iré poniendo progresivamente. Si quieres estar al tanto de los nuevos contenidos que vaya incorporando, puedes seguirme en twitter, donde los iré anunciando (@juancaraguado). También puedes estar al corriente automáticamente por correo electrónico de las novedades si te suscribes a esta página. Puedes contactar conmigo enviándome un mensaje a través de esta página, o en la siguiente dirección: juancarlos.aguado.franco@gmail.com.


Curso de Magificación

(18/12/2018) Durante el próximo mes de febrero tendrá lugar en el campus de Fuenlabrada de la URJC la primera edición de mi curso titulado "Magificación. Taller de magia para la docencia de la Economía". Esta actividad gratuita, por la que se certificarán 1,2 créditos, se organiza por el Centro Territorial de Innovación y Formación Madrid-Sur. Toda la información en este enlace: http://ctif.madridsur.educa.madrid.org/index.php?option=com_crif_cursos&id=1494&view=uncurso&lista=inscripcionnocerrada&orden=&Itemid=28



En el siguiente vídeo explico los antecedentes y justificación de este curso:

Divulgación científica

(05/12/2018) Hoy se ha hecho entrega de los I Premios de Divulgación Científica de la URJC, para reconocer el trabajo de divulgación que realiza la comunidad científica de la Universidad Rey Juan Carlos. En esta edición se han presentado 31 candidaturas y un total de 61 actividades, realizadas durante el último curso 2017/2018.
La valoración del Jurado se ha centrado principalmente en la singularidad y la capacidad divulgativa de las actividades presentadas.
Mi actividad titulada "Taller de la magia de la Economía" se ha alzado con el segundo premio.

 Imagen de los ganadores junto a la Vicerrectora y miembros del Jurado

Imagen de mi exposición

https://www.urjc.es/todas-las-noticias-de-actualidad-cientifica/3799-divulgar-la-ciencia-tiene-premio

Banco de buenas prácticas

(30/11/2018) La URJC pretende dar un impulso aún mayor a las iniciativas docentes innovadoras. Por ese motivo, ayer se celebraron las Jornadas de Innovación Docente que cada año tienen lugar en el mes de noviembre. Al final de la presentación de las comunicaciones por parte de los profesores, y de los talleres de creación de vídeos y de flipped classroom que se llevaron a cabo, se hizo entrega a los profesores que han (hemos) obtenido la calificación de "excelentes" en la última valoración del programa DOCENTIA. 


Además, se ha presentado el nuevo banco de "buenas prácticas" que se ha creado para inspirar a los profesores con las experiencias de los que ya llevamos tiempo poniendo en práctica esas actividades. En mi caso, se ha incorporado la relativa a la creación de vídeos interactivos, cuyo enlace está aquí: 
https://online.urjc.es/es/para-docentes-investigadores/banco-de-buenas-practicas/item/471-creacion-y-utilizacion-de-videos-interactivos-como-instrumentos-de-apoyo-a-la-docencia




Creatividad y Educación: desde la Psicología hasta el Arte

(07/11/2018) El próximo lunes, día 12 de noviembre, participaré en la I Jornada "Creatividad y Educación: desde la Psicología hasta el Arte", que se celebrará en el campus de Móstoles de la Universidad Rey Juan Carlos, en el marco de la Semana de la Ciencia, con mi conferencia titulada "Magificación: para que los alumnos aprendan por arte de magia".
Se reconocen 0'25 créditos ECTS por la asistencia a los alumnos de la URJC.



Éxito del taller de la magia de la Economía

(06/10/2018) Ayer llevé a cabo las dos primeras sesiones de la X edición del taller de la magia de la Economía en el campus de Vicálvaro de la Universidad Rey Juan Carlos, en el marco de la Semana de la Ciencia y la Innovación. Asistieron 500 personas que disfrutaron y participaron activamente en el taller. Para cubrir la gran demanda existente, el jueves habrá una sesión que inicialmente no estaba prevista. El viernes tendrá lugar la sesión de Fuenlabrada, por la mañana, y la de Aranjuez, por la tarde, con lo que llegaremos a 1000 asistentes este año.
Algunas fotos del evento están a continuación.





Premio Innovación Educativa MiríadaX

(02/11/2018) Ayer se publicaron los finalistas al Premio Innovación Educativa MiríadaX. Es un galardón que reconoce las mejores iniciativas de docentes o equipos docentes de cualquier universidad o institución iberoamericana, dedicada al aprendizaje digital y la inclusión social a través de MOOCs.
Se presentaron 89 iniciativas de 44 universidades y 8 países. La selección de los 10 finalistas, entre los que está mi MOOC "Aprende a tomar decisiones económicas acertadas" ha sido realizada analizando las encuestas con la opinión de los alumnos, tasa de finalización, diseño y dinamización, y una revisión entre pares.
Ahora, pasarán a ser evaluados por el Jurado del Premio en la tercera y última fase del concurso.


X Taller de la Magia de la Economía

(03/10/2018) Información acerca del X Taller de la Magia de la Economía.
X Taller de la Magia de la Economía
A través de trucos de magia se explican de forma clara, amena, divertida y accesible conceptos básicos de economía. Mostraremos que la Economía no es una disciplina farragosa ni complicada, sino que puede explicarse de forma amena y accesible.
Actividad enfocada a alumnos de Bachillerato, abierta a todos los públicos.
Ubicación: Salón de actos (Biblioteca), URIC Campus Vicálvaro,
Esta actividad se oferta en cuatro sesiones distintas:
  • Día 05/11/2018, de 11:00 a 12:30, en el salón de actos de la biblioteca del Campus de Vicálvaro, con 250 plazas.
  • Día 05/11/2018, de 13:00 a 14:30, en el salón de actos de la biblioteca del Campus de Vicálvaro, con 250 plazas.
  • Día 09/11/2018, de 11:00 a 12:30, en el salón de actos del Campus de Fuenlabrada, con 250 plazas.
  • Día 09/11/2018, de 17:00 a 18:30, en el salón de actos (edificio Lucas Jordán) del Campus de Aranjuez, con 100 plazas.
Para reservar plaza en la actividad, es necesaria una inscripción con adquisición de entrada/s (gratuitas). Si el sistema de inscripción no permite adquirir entradas significa que el aforo está completo y por tanto la inscripción queda en lista de espera y no constituye una reserva efectiva.
Enlace: https://eventos.urjc.es/23743/detail/x-taller-de-la-magia-de-la-economia-4-sesiones.html

El asno de Buridán

(03/09/2018) Cuenta la paradoja del asno de Buridán, que un burro que tenía mucha hambre no llegaba a decidirse entre dos sacos llenos de heno que tenía a su alcance, a su derecha y a su izquierda, pues ambos eran idénticos e igualmente apetecibles. Llegó hasta tal punto su vacilación que acabó muriendo de hambre, incapaz de tomar una decisión.
Si quieres leer más, entra en el blog de URJConline en el que te cuento más acerca de esta paradoja y de la necesidad de tomar buenas decisiones económicas:


Comienzan los nuevos cursos

(17/08/2018) La semana que viene comienza, el martes día 21, la décima edición del "Curso Fundamental de Microeconomía" que han cursado muchas decenas de miles de alumnos en la plataforma MiríadaX. Es muy completo pues tiene vídeos explicativos, archivos PDF con la lección explicada con todo detalle, acceso a numerosísimos ejercicios resueltos, textos comentados, vídeos de ejercicios interactivos, un foro, etc.
Inscripciones aquí: 
https://miriadax.net/web/curso-fundamental-de-microeconomia-10-edicion-

El miércoles día 22 comenzará el nuevo MOOC: "Aprende a tomar decisiones económicas acertadas". Si te gustaron mis anteriores MOOC, este te gustará aún más, pues he contado con la ayuda de un equipo profesional de primer nivel en la URJC para la elaboración de los vídeos y contenidos. Las inscripciones se realizan aquí:
https://miriadax.net/web/aprender-a-tomar-decisiones-economicas-acertadas/

No lo dudes más e inscríbete; son gratuitos, totalmente online y adaptados a tu ritmo de aprendizaje.


ALGUNOS POSIBLES USOS DE UN MOOC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

(07/08/2018)



Una de las formas en las que se puede utilizar un MOOC en la docencia universitaria consiste en emplearlo como complemento de la enseñanza tradicional en el aula, proponiendo a los alumnos que cursen el MOOC y que con ello obtendrán un cierto incentivo en la calificación de la asignatura.
De esta forma, se les proporciona a los alumnos medios audiovisuales que les permitan seguir la asignatura a través de los vídeos “como si estuvieran en clase”, se les facilita el acceso a ejercicios resueltos con todo tipo de detalle, a textos extraídos de noticias de los periódicos comentados relacionados con los contenidos de la materia, y a exámenes de autoevaluación que les permitan comprobar su progreso en la asimilación de los contenidos.
Es necesario aclarar en este punto que el objetivo no es integrar el MOOC en la educación tradicional de forma que el hecho de realizar un curso MOOC luego se pueda convertir en créditos oficiales (Aguado, 2017). Esta posibilidad existe, por ejemplo, en la San José State University, donde se ofrecen varios cursos a través de la plataforma Udacity, que se traducen en créditos oficiales de la universidad por una determinada suma de dinero (Kolowich, 2012). En nuestro caso, la metodología consiste en aportar a través del MOOC toda una serie de instrumentos que complementen -no que sustituyan- la docencia tradicional.
Hace unas décadas, cuando no existía Internet, la educación a distancia no podía proporcionar a los alumnos la posibilidad de ver al profesor explicándole la lección; se ha producido una evolución de una educación a distancia soportada en sistemas analógicos a otra actual que se sostiene en sistemas digitales (García Aretio, 2015a). La aparición de los MOOCs no ha supuesto exactamente una ruptura, sino más bien una evolución de la educación a distancia, aprovechando las enormes posibilidades que ofrecen los sistemas digitales para permitir a los interesados seguir de forma masiva una acción formativa (García Aretio, 2015b) y puede suponer también un valioso instrumento en la educación presencial.
Actualmente, la importancia de incorporar videos explicativos se ha revelado en este sentido fundamental. En efecto, Guo, Kim y Rubin (2004) han llevado a cabo una investigación donde han analizado la eficacia que los vídeos tienen en este tipo de cursos. Así, tras señalar su necesidad y la eficacia que representan para este tipo de acciones formativas, indican algunas características que deben poseer los vídeos: han de tener una duración corta para evitar las distracciones y retener la atención de los estudiantes; según ellos, los que no superan los 6 minutos son los vídeos más efectivos; los vídeos que intercalan la imagen del profesor en una presentación con diapositivas resultan más efectivos que los que muestran únicamente esa presentación con la voz del profesor; aquellos vídeos donde los profesores realizan su exposición escribiendo sobre una pizarra, suelen ser más eficaces que los que contienen una simple presentación; las clases magistrales grabadas en vídeos son las menos eficaces, aunque se dividan en diferentes partes cortas y, finalmente, un comportamiento del profesor desarrollando la sesión de forma ágil y mostrando su entusiasmo por el tema hace que los vídeos sean más efectivos.
Junto a esos vídeos explicativos, realizados en todas las modalidades descritas en el párrafo anterior, hemos desarrollado e incorporado al MOOC de microeconomía y al de teoría de juegos, cientos de vídeos de ejercicios interactivos. Así, se trata de vídeos con dibujos animados, muy dinámicos, en los que se hace una pregunta y se ofrecen cuatro posibles respuestas, dando un tiempo máximo para resolver adecuadamente. Si se selecciona la respuesta correcta, se nos permite avanzar y resolver otro ejercicio mientras que, si se marca alguna de las respuestas incorrectas, aparece un video en el que se explica con detalle cómo se debería haber resuelto el ejercicio en cuestión. Al acabar la explicación, se ofrece de nuevo la posibilidad de resolver otros vídeos, generalmente de contenidos diferentes y de nivel de dificultad creciente. De esta manera, cada estudiante puede ir avanzando en la comprensión de la materia e ir comprobando personalmente si la interpretación que está realizando de los contenidos teóricos explicados es correcta y si es capaz de resolver acertadamente ejercicios relacionados con dichos contenidos.
Una estrategia que se sigur al impartir el curso, con el fin de facilitar que cada alumno pueda llevar su propio ritmo, dadas sus variadas circunstancias personales, es la de dejar abiertos todos los módulos desde el primer día en el que comenzaba el curso hasta el día de su finalización. De esta forma, si algún alumno se retrasa respecto del ritmo recomendado, que es de realizar un módulo cada siete ó diez días, no pierde la posibilidad de continuar con el curso y puede recuperar el tiempo perdido en cualquier momento en el que su disponibilidad de tiempo sea mayor. Igualmente, si alguien dispone de una mayor cantidad de tiempo libre, puede avanzar en el estudio de los módulos al ritmo que desee.
Con el objetivo de que quien quera profundizar en determinados aspectos de la materia pueda hacerlo, se incluyen numerosos enlaces a materiales complementarios en cada uno de los diferentes módulos, si bien existe una base común para todos los alumnos.
Una ventaja que tiene el uso del MOOC para los alumnos es el hecho de poder interactuar en el foro con personas procedentes de más de 30 países, cada una con diferentes enfoques e inquietudes, lo que puede enriquecer el aprendizaje. No es nada extraño observar conversaciones en las que cada cual expone puntos de vista diferentes y otras en las que, con un espíritu cooperativo, unos alumnos resuelven las dudas de otros sin esperar a que el profesor intervenga para aclarar lo que sea necesario. Esa interacción se percibe como muy relevante por los participantes en los MOOCs, como señalan Khalil y Ebner (2013) o Torres y Gago (2014), y aquellos alumnos que participan activamente en los foros, obtienen por lo general mejores calificaciones en las pruebas de evaluación que aquellos otros que no lo hacen (Gillani y Eynon, 2014).

Esta práctica tiene innegables ventajas para los alumnos presenciales como complemento de la formación reglada llevada a cabo en las aulas. Así, los alumnos de grupos presenciales de la misma asignatura pueden utilizar los vídeos y demás materiales del curso para preparar la materia antes de asistir a clase, así como emplearlos como elementos fundamentales de repaso, de estudio, y de consulta de dudas posteriores a la docencia impartida en las aulas. Como se señala en el informe de Fundación Telefónica (2015) relativo a la educación del futuro, el tiempo que pasa el profesor con los alumnos debería estar dedicado a las actividades más provechosas y productivas. Así, los modelos de clase invertida o flipped classroom, que es como son conocidos en inglés, permiten que el profesor dedique un mayor porcentaje del tiempo que pasa en el aula a actividades como la resolución de dudas o la tutorización del alumno en vez de a las tradicionales clases magistrales, algo que indudablemente los MOOCs facilitan. En efecto, con esta metodología se abandona el modelo tradicional basado en dar clases magistrales y encomendar la realización de ejercicios y prácticas fuera del aula a los alumnos. Por el contrario, dado que las clases están grabadas y accesibles desde cualquier lugar, a través del MOOC o directamente buscándolas en Youtube, los alumnos pueden verlas en cualquier momento; en su casa, en el autobús o en el metro cuando se dirigen hacia la Universidad, etc. De esta forma, cuando se les presentan más dificultades, es decir, cuando tienen que resolver los ejercicios, el profesor puede ayudarles de forma más personalizada y directa en el aula, pues no ha de destinar una parte muy importante del tiempo disponible a impartir la lección; los alumnos deben previamente haberla visto en los vídeos. Esto conduce a «modelos híbridos» de enseñanza en los que es posible elegir el proceso más adecuado para cada una de las tareas de la enseñanza, y como Fidalgo et al. (2016) señalan, ha tenido un importante impacto, incluso involucrando a los alumnos de una forma más activa. El hecho de tener la clase del profesor disponible en cualquier momento y desde cualquier lugar representa una ventaja evidente respecto a las formas tradicionales de impartir docencia. Damos respuesta de este modo a la pregunta que oportunamente lanzaba al aire García Aretio (2015a) respecto a si un alumno universitario, interesado por los contenidos de la asignatura, pero que se aburre soberanamente en clases magistrales soporíferas, carentes de dinamismo e interacción, y sabiendo que puede encontrar información al respecto rápidamente en Internet, “¿le agradaría a ese alumno un MOOC bien diseñado, con excelentes materiales, con recursos tecnológicos y humanos suficientes que puedan asegurar la interacción, etc.? ¿y si es gratuito o a menor precio que el estudio ordinario?” García Aretio (2015a, p. 13)

Referencias bibliográficas:


Aguado Franco, J. C. (2017). ¿Pueden los MOOC favorecer el aprendizaje, disminuyendo las tasas de abandono universitario? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1), pp. 125-143. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16684

Fidalgo-Blanco, Á. et al. (2016) Micro flip teaching. An innovative model to promote the active involvement of students. Computers in Human Behavior. DOI: 10.1016/j.chb.2016.07.060

Fundación Telefónica (2015). Los MOOC en la educación del futuro: la digitalización de la formación, Recuperado de: http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/?itempubli=324

García Aretio, L. (2015a). MOOC, ¿tsunami, revolución o moda pasajera? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (1), 9-21. Recuperado de:
http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/13812/12492

García Aretio, L. (2015b). ¿…Y antes de los MOOC? Revista Española de Educación Comparada, 26, 97-115 DOI: 10.5944/reec.26.2015. 14775

Gillani, N. y Eynon, R. (2014). Communication Patterns in Massively Open Online Courses. Internet and Higher education, 23, 18-26. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.05.004

Guo, Ph., Kim, J., y Rubin, R. (2014). How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos. Recuperado de https://groups.csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf

Khalil, H.; Ebner, M. (2013). How satisfied are you with your MOOC? A Research Study on Interaction in Huge Online Course. Actas de AACE World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, Victoria, (830–839).

Kolowich, S. (2012). The Online Pecking Order. Inside Higher Ed, 2 de agosto. Recuperado de: https://www.insidehighered.com/news/2012/08/02/conventional-online-universities-consider-strategic-response-moocs

Torres Mancera, D.; Gago Saldaña, D. (2014). Los MOOCs y su papel en la creación de comunidades de aprendizaje y participación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 17, nº 1, 13-34.

Este texto es una adaptación del artículo de Aguado (2017).

Nuevo MOOC y nuevas ediciones de los antiguos

(03/08/2018) Ya están abiertas las inscripciones en el nuevo MOOC: "Aprende a tomar decisiones económicas acertadas". Si te gustaron mis anteriores MOOC, este te gustará aún más pues he contado con la ayuda de un equipo profesional de primer nivel en la URJC. Las inscripciones se realizan aquí:  https://miriadax.net/web/aprender-a-tomar-decisiones-economicas-acertadas/
Por otro lado, también en agosto, los días 21 y 28, comenzarán las nuevas ediciones del MOOC de microeconomía y del de macroeconomía. Los enlaces están a continuación:

Aprende a tomar decisiones económicas acertadas

(27/07/2018) Aprende a tomar decisiones económicas acertadas con este curso gratuito de URJC online en la plataforma MiríadaX
https://youtu.be/fFOICd_HXlY



MOOC de microeconomía

(18/07/2018) Ya están abiertas las inscripciones para la X edición del MOOC de Microeconomía en la plataforma MiríadaX, que comenzará el 21 de agosto. En este curso totalmente gratuito y online, tendrás acceso a vídeos explicativos, PDF con la lección explicada con todo detalle, vídeos de ejercicios interactivos, tests, foro para consultar tus dudas o comentar lo que desees, ejercicios resueltos... El enlace es el siguiente:

https://miriadax.net/web/curso-fundamental-de-microeconomia-10-edicion-

Entrevista en MiríadaX

(07/07/2918) Os dejo el vídeo y el enlace a la entrevista que acaban de publicar en MiríadaX



Nuevo MOOC

(06/06/2018) En este momento estoy trabajando intensamente en la elaboración de un nuevo MOOC en la plataforma MiríadaX, que verá la luz a finales de agosto. Pronto iré aportando más información, pero ya adelanto que va a ser de una gran calidad dado el fenomenal trabajo del equipo técnico de URJC online, la Unidad de Producción de Contenidos Académicos de la URJC que me están apoyando en todo el proceso.


Magia de la Economía en Baleares

(14/05/2018) El pasado viernes, 11 de mayo, visité la Universidad de las Islas Baleares, invitado por Javier Capó, un magnífico profesor de macroeconomía, tremendamente activo y muy implicado con la docencia. El trato que recibí por todos los miembros de la Facultad fue fantástico. Creo que el taller le gustó mucho a los asistentes. Tendré que volver en otra ocasión, y la próxima vez aprovechando para visitar la isla con más tiempo.





Día escolar de las matemáticas

(08/05/2018)



PRESENTACIÓN
Existen distintas celebraciones en torno a las matemáticas que tienen un carácter local o más global; por ejemplo, el World Maths Day se lleva a cabo cada año el primer miércoles de marzo; el 14 de marzo se celebra el día de Pi, pues en inglés el 14 de marzo se escribe 3/14, y el 12 de mayo festejamos el Día Escolar de las Matemáticas.
En efecto, en el año 2000, declarado por la UNESCO Año Mundial de las Matemáticas, se instituyó la celebración del día 12 de mayo como Día Escolar de las Matemáticas. La fecha elegida para esta celebración, 12 de mayo, coincide con la del nacimiento del matemático Pedro Puig Adam, que fue el iniciador de la didáctica de las matemáticas en España, y que nació en 12 de mayo de 1900. Desde entonces, cada año ha tenido lugar esta celebración centrándola en un tema que relaciona las matemáticas con algún otro ámbito del conocimiento.
En la FCJS de la URJC, con la colaboración de la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación de la URJC (UCC+i), celebraremos este Día Escolar de las Matemáticas con talleres de matemagia y juegos matemáticos, siguiendo con la tradición ya instaurada por los profesores promotores de esta iniciativa, que han llevado a cabo esos talleres en distintas ocasiones y en diferentes foros, como varias ediciones de la Semana de la Ciencia, o recientemente en el día de Pi de 2018, que reunió a 600 escolares procedentes de distintos colegios e Institutos madrileños, quienes pudieron disfrutar de esos talleres en el Salón de Actos de la Biblioteca del campus de Vicálvaro.
La realización de estos juegos matemáticos y el uso de la matemagia hacen que los alumnos vean las matemáticas de manera diferente. En efecto, como explican los expertos en neurodidáctica, el cerebro necesita emocionarse para aprender, y en experiencias anteriores hemos constatado en ese sentido un gran interés de los alumnos asistentes a nuestros talleres, especialmente cuando les planteamos retos, adivinanzas o realizamos ante ellos juegos de magia que tienen un trasfondo matemático.
Como señalan los expertos, el proceso por el que el cerebro aprende parte de la motivación, después la atención y finalmente la memoria. Con estos talleres pretendemos facilitar especialmente las dos primeras fases, de motivación y atención, lo que allanaría notablemente los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Pretendemos analizar igualmente, a través de las respuestas que obtendremos a unas encuestas que los alumnos realizarán en los días previos y en el momento final del taller, si existen diferencias estadísticamente significativas en su percepción respecto a si son aburridas o divertidas las matemáticas, de su dificultad, y de su utilidad en general en la vida. De este modo podremos comprobar el potencial efecto que el taller pueda tener sobre el interés de los alumnos hacia las matemáticas.
CUÁNDO
Debido a que este año el 12 de mayo es sábado, día no lectivo, la celebración tendrá lugar la semana siguiente, el viernes día 18 de mayo, en horario de mañana, en dos sesiones; de 10 a 11h 45’ y de 12 a 13h 45’.
A QUIÉN ESTÁN DIRIGIDOS
Los talleres están dirigidos, principalmente, a estudiantes de 3º - 4º de la ESO.
QUIÉN REALIZA LOS TALLERES
Llevan a cabo esta actividad dos profesores de la URJC; Beatriz García Sánchez, licenciada en Matemáticas, y Juan Carlos Aguado Franco, doctor en Economía y mago.
Su actividad divulgadora es el campo de las matemáticas y de la economía es incesante, habiendo participado en numerosas ediciones de la Semana de la Ciencia, la Noche de los Investigadores, Pint of Science, Pi day, SIMO educación, día de la Educación financiera, etc. habiendo realizado sus talleres de juegos matemáticos y de la magia de la economía ante muchos miles de espectadores y en variadas localidades, como Madrid, Fuenlabrada, Móstoles, Guadalajara, Aranjuez, Alcalá de Henares, Palma de Mallorca, etc.
CONTACTO
Los interesados en el taller de juegos matemáticos pueden contactar a través del siguiente correo electrónico: juancarlos.aguado@urjc.es

V Concurso de Monólogos Científicos

(20/04/2018) El pasado día 19 de abril celebramos en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Rey Juan Carlos la quinta edición del concurso de monólogos de ciencia, en el que participaron alumnos procedentes de ocho institutos y un colegio.
La coordinación desde la Universidad de todo lo relativo a esta edición corrió de mi parte. Fue una labor dura y en ocasiones estresante, pero mereció la pena viendo la gran labor realizada por los alumnos. Además, participé como miembro del jurado y fue muy difícil poder elegir a los ganadores debido al 








Día de Pi: 14 de marzo

(26/02/2018) El 14 de marzo, en inglés, se expresa 3/14. Por eso, ese día se celebra en todo el mundo el día de Pi. En la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la URJC lo celebraremos con este taller de juegos matemáticos en el que la profesora Beatriz García Sánchez y yo mismo realizaremos acertijos matemáticos, adivinanzas, magia... porque las matemáticas son divertidas.
No me había dado tiempo ni a escribir esta entrada en mi blog cuando ya se habían agotado las 300 plazas ofertadas. Por eso, haremos una segunda sesión, de 12 a 13:45' si, como espero, no hay problemas de ocupación del salón de actos. La página web con información es esta: https://juancarlosaguadofr.wixsite.com/piday


Innobar en televisión española

(20/02/2018) El próximo 22 de febrero, en "la aventura del saber", en la 2 de televisión española, a las 9h55', Salvador Carrión y Moisés Llorente hablarán de su interesante proyecto de Innobar. Yo he participado en varios de estos encuentros, e incluso fui el promotor de uno de ellos en la Universidad Rey Juan Carlos.
Aquí os dejo dos de mis participaciones:




https://youtu.be/tSkHsLydpfU


https://youtu.be/Kc7Xu47r2ps

Paradigma económico emergente

(19/02/2018) El próximo miércoles 15 de marzo participaré como ponente invitado en las II Jornadas Internacionales sobre paradigma económico emergente, que tendrán lugar los días 14 a 16 de marzo de 2018 en el campus de Aranjuez de la Universidad Rey Juan Carlos. Para más información, aquí os dejo los enlaces.

https://paraecom.org/aguado-franco-j-c-egoismo-altruismo-cooperacion-y-otras-motivaciones-sociales-presentes-en-el-comportamiento-del-consumidor/

https://paraecom.org/


De la magia de la ciencia a la ciencia de la magia

(11/01/2018) Aquí os dejo el enlace a la crónica de la primera sesión del #ecme17 en el que participé el pasado mes de diciembre, al que acudieron magníficos magos y científicos. En la imagen, un momento de mi actuación "leyendo la mente" de dos voluntarios.




ecme17-pon-01

Vídeo de ejercicio resuelto del equilibrio del consumidor

(10/01/2017) Como sabéis, mi blog contiene, entre otros variados contenidos, muchos ejercicios resueltos de microeconomía: oferta y demanda, costes, producción, equilibrio del consumidor, competencia perfecta, monopolio, oligopolio, teoría de juegos... Todos ellos están incorporados en formato PDF y se puede acceder a ellos a partir de la pestaña correspondiente: http://microeconomiajuancarlosaguado.blogspot.com.es/p/ejercicios.html
En esta ocasión he querido experimentar con un ejercicio explicado en un vídeo, en lugar de un archivo PDF. Se trata de un ejercicio que les he puesto en examen a mis alumnos. Espero que os guste y también vuestros comentarios acerca de si preferís los ejercicios resueltos en PDF o en vídeo. Es el siguiente: https://youtu.be/Dq8oqOq_ZDo